تدريس النشاط العلمي بالسلك الابتدائي: الاهداف-المجالات، البرنامج الدراسي

تدريس النشاط العلمي بالسلك الابتدائي: الاهداف-المجالات، البرنامج الدراسي

مرحبا يجميع اساتذة السلك الابتدائي، اليوم نقدم لكم عرض حول تدريس النشاط العلمي بالسلك الابتدائي: الاهداف-المجالات، البرنامج الدراسي، نترككم مع فقرات العرض:

عرض: النشاط العلمي بالمدرسة الابتدائية

مجموعة نلتقي لنرتقي التعليمية

* تقديم: الأستاذ يوسف*

*محاور العرض*:

*- تقديم.*

*- مفهوم النشاط العلمي*

*- اهداف النشاط العلمي* 

*- مجالات النشاط العلمي* 

*- المبادئ الموجهة لتعليم وتعلم النشاط العلمي*

*- برنامج النشاط العلمي في المدرسة الابتدائية*

*- الخطوات المنهجية في بناء المفهوم العلمي*

*- مفهوم النشاط العلمي*

النشاط العلمي مادة دراسية تندرج ضمن قطب العلوم تستهدف تملك المتعلم لمنهجية البحث العلمي وتخلق لديه حس نقدي من خلال اعتماد مجموعة من الانشطة التي تندرج ضمن نهج التقصي والتي تجعل المتعلم كعالم صغير

الأنشطة التعليمية التعلمية التي يكتسبها المتعلم في إطار منهج علمي تجريبي يهدف تحقيق مجموعة من المهارات والقدرات والكفايات عند المتعلم

النشاط العلمي هو مجموعة من الأنشطة التربوية التي تتطرق لدراسة الظواهر الفيزيائية و الطبيعية و الجيولوجية بطريقة مبسطة تيسر تكيفها و القدرات المعرفية للمتعلمين.

*- اهداف النشاط العلمي*

تنمية الفكر العلمي لدى المتعلم لفهم ذاته و الوعي بظواهر الطبيعة الفيزيائية و الكيميائية و الجيولوجية و البيولوجية

تزويد المتعلم بالمفاهيم العلمية .غير مبادئ المنهج العلمي اكتساب مهارات التفكير العلمي .والمهارات اليدوية الأساسية. التعود على العمل الجماعي والتعاون في إنجاز المهمات .تنمية سلوك الطفل و عاداته الصحية

غرس مبادئ المنهج العلمي لدى المتعلم(البحث،الملاحظة،التجريب،المقارنة،التحليل،الاستنتاج)

اكتساب المتعلم المهارات اليدوية الأساسية 

التعود على العمل الجماعي والتعاون في انجاز المهمات

تنمية الاعتماد على النفس والاحساس بالمسؤولية

تزويد المتعلم بالمفاهيم والحقائق العلمية المساعدة على تفسير بعض الظواهر الطبيعية

اكساب للمتعلم مهارات التحليل والتجريب والبرهنة 
تنمية مداركه العلمية والتجريبة 

.فهم الظواهر الطبيعية والفزيائية

-تزويد المتعلم بالمفاهيم والحقاءق العلمية التي تساعده على فهم وتفسير الظواهر الطبيعية 

-تنمية شخصية المتعلم من خلال اكتسبابه لمجموعة من الكفايات بهذا المجال

-تعمق الصلة بين المتعلم وبيءته 

-غرس مبادء المنهح العلمي لدى المتعلم بتنمية اتجاهه للبحث والملاحظةوالتجريب و المقارانة والتحليل والاستنتاج

-ينمي مجموعة من القدرات والمهارات الحركية والنفسية والعقلية من اجل فهم الواقع ومايحيط به 

-الانفتاح على العالمية في ميدان العلوم

-مساعدة المتعلمين على تفسير مجموعة من الظواهر التي تصادفهم في الحياة

*- مجالات النشاط العلمي*

مجالات النشاط العلمي:

المجال الجيولوجي :(مفاهيم الحياة،الزمن،المكان،المادة،السببية)

حسب المنهاج المنقح:

مجال صحة الإنسان مرتبط بالتربية الصحية والحفاظ على التوازن البيئي

مجال البيئة والتنمية المستدامة مرتبط بالوسط البيئي ومكونات الوسط الغابوي

مجال الطاقة يعرف بعض الظواهر الفزيائية

مجال المادة واهم التحولات التي تطرأ عليها

مجال الميكانيك ويتناول الحركةونمذجة الثاثيرات الميكانيكية

*المبادئ الموجهة لتعليم وتعلم النشاط العلمي*

التدرج من السهل الصعب 

الانطلاق من الملموس المجرد 

إبداعية المدرس شرط لبناء التعلمات

المبادئ الموجهة لتعليم وتعلم النشاط العلمي:

اعتبار الوضعية المشكلة عامل ديداكتيكي مهم في بناء المعارف العلمية

 الانطلاق من حياة المتعلم وواقعه لملاحظة الظواهر

تخطيط انشطة ن ع وفق الوسائل التعليمية المتاحة

اعتبار الثمثلات القبلية للمتعلمين عند تخطيط اي نشاط

مراعاة التدرج في تقديم المفاهيم العلمية وفق النمو السيكولوجي والمعرفي والمهاري للمتعلم

من المبادئ ايضا نجد :توظيف الإستراتيجيات البيداغوجية المناسبة (الوضعيات الادماج العمل بالمجموعات الفروق الفردية الذكاءات المتعددة العائق البيداغوجي تمثلات المتعلمين الخطا وايضا المشروع البيداغوجي )

*برنامج النشاط العلمي في المدرسة الابتدائية*.

المستوى الأول:

الحواس

الحركة والأغذية والتنفس لدى الإنسان

التغذية وصحة الإنسان

الماء والطبيعة

مظاهر حياة الحيوانات

حركة الأجسام - القوى -

المستوى الثاني:

الحواس

الحركة والتغذية ونظام الأسنان عند الإنسان

الصوت

حركة الأجسام( مفهوم القوة)

النباتات

التنقل والنظام الغذائي والتنفس عند الحيوانات

حالات المادة

الزمن

المستوى الثالث:

التكاثر

خاصيات الأجسام

درجة الحرارة

الكهرباء

الضوء

الحركة

التنفس

التغذية

المستوى الرابع:

الغازات

التغذية

الحركة

الحرارة

تغيرات الحالة

دورة الحياة

تصنيف الحيوانات الفقرية

النباتات

الماء والطبيعة

الكهرباء

المستوى الخامس:

الذوبان و الخلائط

التكاثر عند الحيوانات 

الطبيعة

الضوء

التوازن

الحركة 

التغذية 

الضوء

المستوى السادس:

الكهرباء

التربة

الطاقة

الضغط

الفلك

* الخطوات المنهجية في بناء المفهوم العلمي*

الخطوات المنهجية في بناء المفهوم العلمي:

 الإستكشاف والفهم:التقويم التشخيصي (اسئلة تتعلق بموضوع الدرس)،البناء ويتضمن التحسيس بالمشكلة ،صياغة سؤال التقصي (البحث) ،صياغة الفرضيات،اختبارها ،عرض النتائج،الخلاصة والتعميم 

التطبيق والاستثمار: تمارين وانشطة عملية (تجارب جديدة) 

تقويم مدى اكتساب المتعلم لموضوع الدرس

*تمهيد*

*وضعية الانطلاق*

*تملك وصياغة سؤال التقصي*

*اقتراح الفرضيات*

*فحص الفرضيات وتوثيق النتائج*

*عرض النتائج و تقاسم الحصيلة*

*الاستنتاج والتعميم.*

*انشطة التطبيق*

*أنشطة التقويم والدعم*

*تساؤلات:*

مامعنى النمذجة؟

النمذجة تعني وضع نموذج مصغّر و بسيط يمثل الجهاز أو الظاهرة المستهدفة بهدف تقريب المفهوم للمتعلم نموذج الغرفة المظلمة مثلاً

المحاكاة هي تقليد و تجسيد لبعض الوضعيات التي تحتاج لذلك كأن يُطلب من المتعلّم مثلاً في درس الحركة (المفاصل) محاكاة مختلف الحركات أو محاكاة عمليّتي الشّهيق و الزّفير (التنفس)

و التوثيق؟

هو اختبار الفرضية عن طريق ملاحظة الوثائق

فضلا ما الفرق بين منهج التقصي و المنهج التجريبي؟

نهج التقصي تضمن ضمنه المنهج التجريبي فهو يعتمد في مرحلة التحقق من الفرضيات على التجربة او النمذجة او التوثيق او المحاكاة لذلك فهو شامل.

تربطهما علاقة التجربة لكن التقصي هو ان نجعل المتعلم محور العملية التعليمية وذالك بجعله عالم صغير يتساءل .يحلل يجرب .يناقش ويستنتج وبالتقصي المتعلم هو من يطرح سؤال التقصي عكس التجريبي.

تجميع ذة: منى

تعديل المقال