دليل اجرة نمط التعليم بالتناوب بالنسبة لمادة الفيزياء و الكيمياء 2020-2021
دليل اجرة وتنزيل مضامين المقررات الدراسية، في اطار نمط التعليم القائم على التناوب، بالنسبة لمادة الفيزياء و الكيمياء 2020-2021.
الكثير من الاساتذة يتساؤل على كيفية اجراء الدروس. في ظل الدريس بين الحضوري، و التعلم الذاتي، و في هذا المثال دليل خاص بمادة الفيزياء السلك الاعدادي، و يمكن ايضا القياس عليه، بالنسبة للمواد الاخرى.
هذا الدليل خاص من اعداد قسم الشؤون التربوية، المنسقية الجهوية بجهة بني ملال خنيفرة(مادة الفيزياء و الكيمياء)
اهداف الدليل:
• تفعيل مقتضيات المذكرة 20 × 039 في شأن تنظيم الموسم الدراسي 2020 - 2021 في ظل جائحة كوفيد - 19 ؛
• مساعدة الأستاذات والأساتذة على أجرأة نمط التعليم بالتناوب على مستوى الأقسام الدراسية وفي تحديد واختيار الأنشطة التي ستتم معالجتها حضوريا والأنشطة الموكلة إلى التلاميذ في إطار التعلم الذاتي؛
• التخطيط لتنفيذ البرامج الدراسي لمادة الفيزياء والكيمياء بشكل يضمن إتمامه في ظل نمط تعليم نصف غلافه الزمني عبارة عن تعلم ذاتي؛
• المساهمة في اقتراح أنشطة تعلمية تنمي لدى المتعلمات والمتعلمين استقلاليتهم وتطور لديهم القدرة على التعلم الذاتي؛
• تحسيس المتعلمات والمتعلمين بأهمية التعلم الذاتي كأسلوب يمكنهم من مواصلة التعلم والتحكم في المعارف والمهارات؛
• تفعيل البعد التكويني لل تقويم من خلال الأنشطة التقويمية المبرمجة في التعلم الذاتي.
• اعتماد نموذج التعليم بالتناوب المحدد في الإطار الوطني المرجعي للنمط التربوي القائم على التعليم بالتناوب بين التعلم الحضوري والتعلم الذاتي؛
• استحضار الكفايات النوعية لكل مجال مضموني والأهداف التعلمية لكل وحدة والعمل بالتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء؛
• تقسيم الغلاف الزمني الإجمالي المخصص لتقديم الدروس والتمارين بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي بالتساوي ) 50% لكل منهما( ؛
• إ ن جاز الفروض الكتابية للمراقبة المستمرة حضوريا بشكل يراعي البروتوكول الصحي؛
• الحرص على ضمان تحقق معياري التغطية والتمثيلية لجميع المجالات المضامينية والدروس والمعارف المهارات التي يسعى البرنامج الدراسي لتحقيقها؛
• تخص يص الجزء الأكبر من الحصص الحضورية لإرساء المعارف والمهارات، والجزء الأخير لإعطاء الإرشادات والتعليمات حول كيفية التعامل مع أنشطة التعلم الذاتي؛
• إعطاء الأولوية في الأنشطة الحضورية لبناء المفاهيم والقوانين والمقادير الجديدة والتي تحددها وثيقة التوجيهات التربوية الرسمية، وكذا مختلف الأنشطة التي تتطلب تدخلا أكبر.للمدرس)ة( وتفسيرا ونمذجة ومهارات استدلالية، ولها امتدادات في المستويات اللاحقة
وخاصة في المستويات الإشهادية؛
• الاقتصار على إنجاز الت جارب المخبرية المرافقة للدروس دون إشراك التلميذات والتلاميذ في القيام بالمناولات بشكل جماعي؛
• العمل على ال تذكير بالمفاهيم والمقادير والقوانين والمبادئ التي سبق اكتسابها في السنوات السابقة وتتضمنها برامج السنة الحالية، دون إعادة بنائها من جديد؛
• استثمار حصص التعلم الذاتي في ت نمية الاستقلالية لدى المتعلم)ة( بناء على التوجيهات والإرشادات المقدمة له؛
• اللجوء إلى طريقة القسم المعكوس في بعض الدروس والأنشطة من خلال تكليف المتعلمات والمتعلمين بمشاهدة مقاطع لدروس على منصة تلميذ تيس (tilmidTICE.ma) قبل الولوج للحصة؛
• استحضار البعد التكويني في التقويم من خلال إرفاق التمارين التي تقدم خلال التعلم الذاتي بعناصر الإجابة والتغذية الراجعة؛
• تخصيص الحصص الحضورية لتصحيح بعض التمارين التوليفية التي يتطلب حلها استنفارا لمجموعة أكبر من المعارف والمهرات والتي تتطلب استدلالا ونمذجة رياضية.
• الانطلاق من كون تدبير التعلم الذاتي لن يتأتى إلا من خلال تعويد التلاميذ عل يه وتحسيسهم بضرورة انخراطهم وإنجاز الأنشطة التي تقدم إليهم بتفان و بدون تسرع في الاطلاع على عناصر الإجابة المرافقة لتمارين التعلم الذاتي.
• استغلال فترات التعلم الذاتي في:
- تدوين الخلاصات في دفتر التلميذ من خلال كتابة العناصر التي يمكن أن تستهلك وقتا أكبر خلال التعليم الحضوري )ملخصات، تبيانات، أنشطة تجريبية، استدلال.....(؛
- إنجاز التمارين التطبيقية والتوليفية المرفقة بعناصر الإجابة وإحالات التغذية
الراجعة؛
- إنجاز الفروض المنزلية والاستعداد للفروض الكتابية المحروسة ؛
- إنجاز البحوث والعروض؛
- معاينة تجارب المحاكاة الرقمية للأنشطة التجريبية التي تعذر القيام بها.